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科學學科教學小議

發布者:超級管理員   發布時間:2016-07-15   點擊數:   評論數:

小學科學教學反思

在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發展他們的個性,開發他們的創造潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時,它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異,在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發芽的內部條件;只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽!

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與的過程??茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上,提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重,并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑??茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學習模式,在科學學習中,靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練,一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想,對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料,教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論,教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結,引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述,只是本人的一點點體會,小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程??茖W素養的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此,我們教學者必須重視小學科學教學。

 

小學科學課的幾滴教學反思

一、鼓勵學生敢問。     

我認為教師首先應從教育觀念上更新,采取更適合學生發揮主體性的教學模式,雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們 不懂就不愛學,這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處,一起探索,研究。若學生提出 的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發,讓他們帶著成就感體面地坐下。其次, 要消除學生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學生敢問,愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓 “蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質,使學生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道 理。還要告訴學生,課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質疑的過程中,自己的思維才能得到發展。    

二、引導學生會問。    

學生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應注意通過示范提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎上,教師還應注意啟發引導,讓學生嘗試提問。     

1.從課題上質疑    

  教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》,出示課題后,引導學生質疑。問學生:誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。     

2.從課題的重點,難點處質疑     

對課題重點、難點的質疑,既有利于學生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,一 個學生提到:“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很 有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決,學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。                                 

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱 水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容 器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說?!蓖瑢W們都非 常好奇,認真的看和記錄,結果正是冷水高一點,這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

科學課中演示實驗的教學反思

 

演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什么目的,解決什么問題,學生要學習哪些知識,培養哪些能力,這是必須要明確的問題。怎樣演示,突出哪些現象,得 出正確結論,這是教師要明確的,并在實驗過程中讓每個學生都要明白,演示實驗不僅要指導學生觀察,更重要的是要啟發學生思維,分析現象,思考問題,讓學生 自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的

重點還應該突出,每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察,怎樣突出重點,在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應明確現象間的關系。多采用對比實驗的方法。

 

農村小學科學課教學的三個原則

科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農村小學科學課的教學質量呢?我校在積極的教學探索研究中認為:一、要注重 “實效性”原則。首先,教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣,揭示的自然現象復雜,教師必須具備淵博的自然科學知 識,滿足學生的求知欲——學生好奇心強,求知欲強,他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識,才能踏踏實實地教育學生,才不至于 想當然主觀臆斷地去解釋自然現象和學生提出的問題,才能將自己的教學建立在嚴謹的科學基礎,才能傳授給學生真知。由于自然科學的發展性,教師還應該不斷地 給自己充電,獲取、掌握最新的科學信息,給學生一個圓滿的說法。例如:學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米,但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速 度上升,若干年后,這個高度肯定會發生變化。而且,這個數據是相對于現在的測量技術而言的,以后隨著測量技術的提高,也肯定會有更精確的數據。

其次,科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向學生展示實物,出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強,抽象思維能力較差。由于農 村小學生年齡小,生活閱歷有限,視野較狹窄,對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到,從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發學生的學習興趣,增強 學生的感性認識,教師要盡量創造條件,向學生展示或再現實物、如學習“巖石’時.可以通過讓學生觀看巖石標本,加深第一感官印象。

再次,科學教學演示實驗要“落實”.教師要認真做好實驗操作。一方面,要通過演示實驗,引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘,認識自然規律。同時, 也通過實驗操作來活躍課堂氣氛,激發學生的求知興奮點,把注入式的教學變為啟發式的教學.把學生被動式的學習變為主動去探索,從而培養學生良好的思維品 質。另一方面,教師要認真組織好學生的分組實驗,讓學生自己去動手.滿足他們的好奇心和求知欲,最大限度地發揮學生的主體作用。通過實驗,促使學生各種感 官的協調一致,不僅使學生的技能得到訓練.強化了新知識的掌握,培養了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創造等綜合素質和能力,又為培養有創新精神的 高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時,讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊,認識到水有浮力,浮力的方向是向上的,在水中無論是上浮的還 是下沉的物體,都要受到水的浮力。

二、要貫穿“靈活性”原則。

    小學科學教學由于它涉及的知識面廣,涉及的事物也繁雜多樣,不僅有事物表面的認識,更有對事物本質的探討。因此,小學科學教學存在著一定的難度,要想小學科學課教學富有成效,要注意以下幾點。

首先,在教學方法上要“活”。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發,由近及遠,由表及里,由淺入深,由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力,去激發孩子們的學習主觀能動性。也可以用音樂來渲染氣氛,感染學生。<br>

    其次,教學的手段要“活”。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此,教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做,不僅可以豐富學生的感性認識,活躍學生的思維,而且也容易挖掘他們的學習潛力。

    再次.科學課堂教學形式要“活”??茖W課是具有很強的實踐性的學科,不僅要在課堂上傳授給學生書面知識,更重要的是要根據教材的特點,聯系學生的實際,組 織學生參加一些自然科學實踐活動,如動員學生參加種植、養殖勞動,進行植物標本的手工制作,走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時,我 先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征,再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發育方面的共同特征,最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學 生搞校外調查活動時,學生還根據當地的生活特點提出:鴨糞對自然水域的污染等調查報告。

三、要把握“拓展性”原則。

    小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識,它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規律的啟蒙學科。教學中,不能只是就本教本,而是要加以引申,適時地去發散學生思維,拓展學生的知識面,具體表現為:

首先,要拓展思維。教師不僅是要傳授知識,而且要努力地去啟發學生的思維,鼓勵學生善于觀察,勇于發問,勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問,贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁,引導學生在觀察思考中發現問題,解決問題,發散學生的思維,培養學生的創新精神。

其次,要拓展知識面。知識是在認知中產生的,更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低,知識掌握也有差異,教師可以將課內的探討 延續到課外,在自然活動中拓寬視野,拓展知識面,以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制,學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺, 要上好這些課,除傳授書本上的知識外,還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務,實在不夠條件, 充分利用多媒體,也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。<br>

再次,要拓展課堂。教學中我們當然要充分利用課堂40分鐘,但自然課教學內容多,知識面廣,知識點多,甚至有的實驗準備時間長,因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的,這就需要我們去拓展課堂。

拓展科學課堂教學:(一)要認真上好科學活動課??茖W活動課教學是科學教學的重要組成部分,是課堂教學的補充和延伸,也是促進課堂教學的有效途徑之一,如 指南針的制作和應用、組織種植、養殖勞動等活動課都是一種很好的課堂教學的輔助形式。(二)要組織學生參加社會實踐活動,舉辦各種形式的興趣小組.積極開 展課外興趣活動,這也有助于同學們掌握和運用自然知識去探索自然規律,培養學生從小就愛科學、學科學、用科學的本領,長大后以適應先進生產力的需要。例 如,在教學宇宙知識時,有學生問“太陽系究竟有幾大行星”?我給學生的解釋是:“目前我們能確定的是九大行星。有些科學家在冥王星以外又找到一些大行星, 這些星星是其它行星的衛星,還是太陽的大行星呢?科學家們還在積極地證實,希望同學們也積極地去尋找太陽系的第十大行星?;仡櫩茖W走過的歷程,就如同經歷 一次次驚險刺激的探險。不親自參與,你永遠無法體會其中的樂趣?!?/span>

 

 

學課教學重在有效反思

 

教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式,每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考, 那么,即使是有“30年的教學經驗,也許只是一年工作的30次重復”葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。 “反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 來反思自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,對整個教學過程進行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識和自我監控的能力,不斷豐富自我素養,進一步充實 自己,提升自我發展能力,優化教學,不斷對自己的教育實踐的有效補充活動。簡單地說,教學反思就是研究自己如何教、如何學;別人如何教、如何學;如何在教 中學、學中教的問題,為此,怎樣進行教學反思呢?,我想應從以下幾方面重點去進行。  

一、寫成功之處 

寫自己的教學機智。一節課結束后,回顧教學過程,體會學生學習的成功之處,教師總有得意之處:或啟發得當,或例證精辟,或情境創設成功,或過渡語言生動, 或“靈感”頓悟……,不論是哪方面的收獲,經過不斷地積累和歸類整理,勢必對提高自己的教學能力,形成自己的教學風格將大有益處。教師一定能從中受到啟 發,總結成功的經驗,如能及時記錄,可作為日后教學工作的借鑒,有助于不斷改進教學方法,提高教學能力。課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展 及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而 煙消云散,令人遺憾不已。

 

寫學生創新和獨到之處。在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有“創新的靈感”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上迸發出的一些獨特的見解、精 彩的問答、創新的思維,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善, 可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的寶貴材料,供以后教學時參考使用,也可在此基礎上不斷地改進、完善、 推陳出新,達到教學峰點。 

二、記教學中的“失” 

“智者千慮,必有一失”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程,教學中難免會出現教材因素處理不當、偶發 事件估計不足、課堂氣氛調控不好等情況。所以我們只有及時、客觀地予以記載,系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,并分析出問題原因,研究 解決的方法,才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。因此,課堂教學中有所得也必定會有所失,學生的性格各異,知識水平和理解能力參差不齊,教師的教學設計與實 際教學過程總會有不相適應的地方,如教法的運用,知識的講解,例題的選擇,板書的設計,學生的反應等方面,課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的 不足,要反復思考,仔細琢磨,采取措施,及時補救。如課堂中問題情景的創設有沒有給學生思考的空間?學習活動的組織是否有利于學生的自主學習?小組自主學 習有沒有流于形式?有沒有關注身邊的邊緣生?學生學習的興趣是否濃厚?教學行為是否達到教學目標?教學活動是否“溝通”和“合作?是否創造性地使用了教 材?教學過程是否存在著“內傷?教學過程是否存在“偽探究”和做秀現象。通過側重審視自己課堂教學的失誤之處,找到針對問題的解決辦法和教學新思路,才是 解決問題的真正辦法和對策。   

三、寫出“再教設計” 

一節課下來或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律,總體設計是否恰當,教學環節安排 是否合理,教學方法運用是否得當,學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正 確的,教法上有哪些創新;知識點上有什么發現,組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;啟迪是否得 當;訓練是否到位,學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。及時記下這些得失,并進 行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高 度。這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。 

四、養成反思習慣 

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本掌握的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業發展的作用,對于督促教師自覺進 行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創造良好的反思氛圍,養成自覺反思的好習慣。因此,教學反 思應貫穿于教師的整個教學生涯,而不是某一階段的特殊任務。不單單是教學經驗、教訓的總結,它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課 而言,教學反思應貫穿于整個教學過程,而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標,加強自覺實踐;課中反思可以調控教學,提高教學效益;課后反思可以 使教學經驗理論化,促進教師專業可持續發展。一句話,時時、是反思之時,處處、更是反思之地??梢婐B成習慣在反思中的作用是如此之大。 

“金無足赤,人無完人”,我們只有在教學工作中多多反思,總結發揚教學的成功經驗,改正彌補教學中的缺點與不足,只有不斷進步,不斷完善,經常寫好教學反思,以寫促思,以思促教。長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

 



標簽: #中考物理 #知識點
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